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美國(guó)著名教育組織Renaissance Learning發(fā)布2020年“What Kids Are Reading”報(bào)告，調(diào)研了美國(guó)50個(gè)州，25000所學(xué)校，760萬學(xué)生的閱讀狀況。其中所總結(jié)的一些閱讀規(guī)律和閱讀特點(diǎn)，也為中國(guó)家長(zhǎng)制定孩子的英語閱讀規(guī)劃提供了很好的參考。
01 為什么一定要閱讀？
每讀1000個(gè)單詞，就能掌握一個(gè)新詞
閱讀是擴(kuò)充單詞量的最佳方式。學(xué)生大約每讀1000個(gè)單詞，就能學(xué)會(huì)一個(gè)新單詞。
閱讀報(bào)告顯示，每天閱讀時(shí)間多于30分鐘的學(xué)生所掌握的詞匯量是每天閱讀少于15分鐘學(xué)生的7倍。通過閱讀，學(xué)生可以掌握成千上萬的單詞。尤其是新詞匯的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生的文本理解能力上發(fā)揮著重要的作用。
閱讀量是閱讀能力發(fā)展的核心
獨(dú)立閱讀可以有效幫助學(xué)生提高閱讀和其他領(lǐng)域的成績(jī)。
研究表明，學(xué)生每天至少閱讀15分鐘，才能獲得平均水平的閱讀能力；每天閱讀30分鐘以上的學(xué)生理解能力明顯高于平均水平。當(dāng)學(xué)生們閱讀時(shí)，他們不僅僅是在重復(fù)頁面上的單詞。而是一邊閱讀一邊解碼文本信息，利用上下文和其他線索來理解文本含義，獲得文本包含的背景知識(shí)，學(xué)會(huì)新單詞。
好的文字理解意味著好的批判思維
研究數(shù)據(jù)顯示，在一個(gè)比較高的閱讀水平下，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展會(huì)得到優(yōu)化。具體表現(xiàn)在，文字理解能力較好的學(xué)生往往也具有較好的推理理解能力，即批判性思維能力。
02 如何閱讀才能達(dá)到最佳效果？
挑戰(zhàn)非虛構(gòu)類閱讀
所謂非虛構(gòu)閱讀，包括新聞、史料、研究報(bào)告等的說明類文本；雜志、演講、論文等的議論類文本；地圖、菜單、使用手冊(cè)等步驟類文本；以及人物傳記等文學(xué)類非虛構(gòu)閱讀。
在K-12階段，學(xué)生每閱讀4本書，就有一本是非虛構(gòu)閱讀。非虛構(gòu)閱讀與學(xué)生獲取、理解和利用信息能力的發(fā)展息息相關(guān)。國(guó)家評(píng)估機(jī)構(gòu)以此給出了不同年齡段的推薦閱讀時(shí)間占比。
但非虛構(gòu)閱讀的難度明顯大于虛構(gòu)類閱讀，所花費(fèi)的閱讀時(shí)間也更長(zhǎng)。如果僅憑興趣選擇，很多學(xué)生可能并不愿意選擇非虛構(gòu)閱讀。因此需要鼓勵(lì)孩子多閱讀有一定理解難度的文本和書籍，獲得更好的閱讀效果。
選擇不同主題的閱讀內(nèi)容
閱讀主題對(duì)于理解力提升至關(guān)重要。通過廣泛地閱讀不同主題的內(nèi)容，可以有效擴(kuò)大學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解。
在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)世界的探索欲達(dá)到頂峰，其所閱讀的主題范圍最為廣泛。隨著年齡增長(zhǎng)，興趣逐漸成為閱讀主題選擇的主導(dǎo)因素。數(shù)據(jù)表明，在一個(gè)主題內(nèi)進(jìn)行持續(xù)性閱讀的學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域的理解能力上明顯高于其他學(xué)生。興趣本身就是提高學(xué)生理解力的巨大驅(qū)動(dòng)力。
設(shè)定清晰的閱讀目標(biāo)
設(shè)定目標(biāo)是最大化學(xué)生閱讀動(dòng)力的有效方式。報(bào)告顯示，有明確閱讀目標(biāo)的孩子，會(huì)在閱讀上投入更多時(shí)間，閱讀更多書籍；同時(shí)往往也能更好地理解文本，取得更高的閱讀成績(jī)。當(dāng)美國(guó)老師為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)時(shí)，88%孩子們都達(dá)到了個(gè)人目標(biāo)。
03 如何選擇閱讀材料？
在閱讀材料的選擇上，需要遵循兩個(gè)原則：
尊重孩子興趣
發(fā)揮引導(dǎo)作用
孩子應(yīng)該在閱讀材料的選擇中發(fā)揮主動(dòng)性。尤其是隨著年齡增長(zhǎng)，他們對(duì)所讀內(nèi)容的發(fā)言權(quán)變得越來越重要。給孩子充分的選擇權(quán)，可以很好地激發(fā)他們的積極性，培養(yǎng)對(duì)閱讀持久的熱愛。
但另一方面，完全放任孩子自主選擇閱讀材料也是不可取的。一是孩子對(duì)閱讀材料本身的質(zhì)量缺少辨別能力，低質(zhì)量閱讀可能給孩子灌輸錯(cuò)誤的觀念；二是孩子對(duì)自身閱讀水平缺乏判斷力，過難和過簡(jiǎn)單的閱讀材料都容易挫傷孩子的閱讀積極性；三是孩子可能產(chǎn)生畏難情緒，不愿意閱讀需要一定理解力的素材。因此需要家長(zhǎng)在兩者之間找到平衡，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。
